幼兒園科學區材料設計與評價

叢書序一
叢書序二

第一章 解讀科學區
第一節 科學區概述
一、科學區基本概念
二、科學區教育功能
三、關鍵經驗及思維導圖
第二節 科學區環境
一、科學區環境的特點
二、科學區物品的擺放
三、科學區的標識
第三節 科學區材料
一、科學區材料特點
二、科學區材料投放
三、科學區材料預覽


第二章 科學區材料案例
第一節 小班科學區
一、小班科學區設計思路
二、小班科學區活動導航
三、小班科學區材料案例
第二節 中班科學區
一、中班科學區設計思路
二、中班科學區活動導航
三、中班科學區材料案例
第三節 大班科學區
一、大班科學區設計思路
二、大班科學區活動導航
三、大班科學區材料案例

第三章 教師對幼兒的支持
第一節 單次活動中教師的支持
一、小班案例分析
二、中班案例分析
三、大班案例分析
第二節 科學區學習故事
一、教師記錄方法
二、教師記錄案例

第四章 科學區活動評價
第一節 科學區材料評價方式
一、科學區材料的評價內容
二、中班科學區材料評價表舉例
第二節 科學區幼兒活動評析方法
一、科學區幼兒活動評析內容
二、基於小、中、大班幼兒評價內容的分析

參考文獻

在我國，自20世紀80年代的幼稚園課程改革以來，區域活動成為幼稚園課程的主要組成部分。學前教育工作者從理論、模式、策略、材料等多個方面，對如何有效地開展區域活動，從而支援兒童的主動學習和全面發展進行了廣泛與深入的探索。這些探索實際上受到了我國改革開放、社會變革、文化引入與融合等複雜而深刻的影響，其中最引人矚目的，不外對世界範圍內先進課程模式的模仿與借鑒。幼稚園區域活動作為一種“舶來品”，從文化歷史學的分析來看，正是歐美文化對中國學前教育課程實踐的形塑。最初湧入的這些區域活動類型主要包括蒙台梭利教學法中的個別化區域學習及操作，高寬課程中的室內學習區，以及方案教學中的個別或小組操作、實驗等。在引入及學習這些課程模式的背後，進步主義、人本主義、認知建構主義、社會建構主義等歐美主導的心理學和教育學理論開始湧入我國教育界，尊重兒童的權利、強調兒童主體性的發揮，成為許多幼教界人士的共識。由觀念轉變深化到實踐變革，幼稚園區域活動逐漸成為促進兒童主動學習和個別化學習，彌補傳統集體教學活動不足的重要課程形式。

然而，從我國改革開放至今，學前教育界對區域活動的開展一直存在不同見解。在教學實踐中?對於區域活動的環境佈置、材料投放、開展過程以及支持策略，“仁者見仁，智者見智”。比如說，區域活動所提供的材料常常被劃分為高結構、低結構、無結構（自由）等不同類型，而區域活動的開展過程也會有獨立開展、兩人合作、多人參與等不同形式。由於國家層面缺乏對幼稚園課程的明確指引，加上園本課程的“百花齊放”，漸漸地，區域活動的開展開始各自為政，沒有標杆，區域活動的開展品質也存在良莠不齊的現象。如何有效地開展幼稚園區域活動，包括區域材料的設計與製作、區域環境的佈置、對幼兒學習的支援、區域活動的評價，等等，成為一直縈繞在幼稚園一線教師（尤其是新手教師）心頭的疑團。

實際上，幼稚園區域活動的開展，關鍵要素有四個：環境、材料、兒童和教師。實現良好的區域環境佈置和材料投放，是區域活動中兒童主動學習及教師有效引導的前提。以蘇聯心理學家維果茨基為主要提出者的社會文化歷史理論提出，環境與材料是實現教學主體（教師）與客體（兒童）之間有效關聯的仲介，是促進兒童實現有效學習的工具與內容。可以說，區域活動材料是開展幼稚園區域活動的突破口。但是，據我們觀察，目前我國的很多幼稚園教師並不瞭解有效區域學習材料的製作與投放，更不清楚如何在區域活動中支援和評價幼兒的學習。幼稚園區域活動開展時的要素關聯很難得到有效的建立，幼兒的主動學習和有效學習也得不到保障，關鍵經驗得不到提升。

2000年，深圳市蓮花二村幼稚園開始借鑒蒙台梭利教育法，既遵照蒙氏材料的豐富性、吸引性、層次性、引導性等關鍵原則，又根據中國兒童的發展特點和需要，立足於深圳市乃至中國的社會文化土壤，開發出了體系化的、豐富的、適合中國幼兒的區域活動材料。在長達17年的反復實踐中，該幼稚園的教師團隊不斷學習新的課程理論與方法（包括高寬課程、多元智慧理論等），對其園本區域活動進行了持續的優化。2014年，由該幼稚園的教師編寫的《幼稚園區域活動——環境創設與活動設計方法》正式出版，對幼稚園區域活動的開展經驗進行了全面的總結，從區域環境的創設、區域材料的投放、區域活動的組織、區域活動的評價等多個方面為幼稚園一線教師提供了一本理論扎實、操作性強的參考書。

在這本書的基礎上，該幼稚園的教師團隊為了進一步分享區域活動開展的經驗，以幼稚園區域材料的設計與評價為側重點編寫了《幼稚園區域活動材料叢書》，對應《幼稚園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的要求，從數學區、語言區、科學區、社會區、藝術區、生活區等領域，完整地呈現了他們對幼稚園區域材料的研究與實踐成果。該叢書既詳細地闡述了關於區域活動的理論與方法，又通過大量真實的區域活動案例生動地介紹了不同區域的材料設計與評價，這對於廣大幼稚園教師開展區域活動具有非常高的借鑒價值和很重要的指導作用。通過閱讀這套叢書，我們能夠更清楚地瞭解到，幼稚園教師應該如何設計、製作和投放區域材料，應該如何基於區域活動支援和引導幼兒的個別化學習、主動學習與探索，應該如何觀察和評價區域活動中的幼兒。

北京師範大學教育學部學前教育研究所教授
霍力岩
2017年10月