聚焦課堂

第一章　緒論：聚焦課堂教學
1 課程改革最終發生在課堂上
1.1 從TIMSS的三種課程講起
1.2　20世紀60年代美國課改的啟示
1.3　來自一線校長、教師的聲音
2　教師的真功夫表現在課堂上
2.1 教師的真功夫表現為教師的實踐性智慧
2.2　課程改革要求教師的真功夫有新的內涵
2.3　教師的真功夫是在課堂上練成的
3　教與學的理論扎根在「課堂」上
3.1 教與學的理論需要借助於「課堂」實踐才能得以發展
3.2　「課例」是教師「課堂」教學實踐的表述形式
4　小結：聚焦課堂教學
第二章　教師職業的領域特征
1　課堂情境的復雜性
1.1　課堂情境的真實性與虛擬性
1.2　課堂情境的預設性與生成性
1.3　課堂情境的社會性與個體性
1.4　課堂情境的科學性和人文性
2　教師知識的復雜性
2.1　原理知識的綜合性
2.2　案例知識的情境性
2.3　策略知識的默會性
3　教師教育的理論基礎
3.1　建構主義理論
3.2　認知彈性理論
3.3　情境認知理論
3.4　案例推理
第三章　課堂教學研究
1　課堂教學研究的基本方法
1.1　課堂研究的問題
1.2　課堂研究方法
1.3　課堂研究的干擾因素
1.4　數據收集
1.5　課堂觀察工具及案例分析
1.6　若干數學課堂問題研究列舉
2　視頻案例的興起
2.1 現場觀摩、錄像帶分析與文本案例研究的優勢與不足
2.2　視頻案例的興起
2.3　視頻案例的構成
3　視頻案例的優勢
第四章　作為師資培訓和校本研修平台的視頻案例
1　教師教育面臨的主要困難
1.1　教師在職教育的現有形式及其困惑
1.2　消解困惑的兩條經驗
1.3　我們的經驗與思考
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